В рамках II Большого научно-методического форума, торжественное открытие которого состоялось в Саратовском университете 22 апреля, прошла панельная сессия РАО «Эффективные практики взаимодействия родителей и молодых педагогов в образовательных организациях».
Модератор дискуссии, академик РАО, директор Института педагогики Санкт-Петербургского государственного университета, научный руководитель Центра развития педагогического образования РАО, доктор педагогических наук, профессор Е.И. Казакова заявила тему дискуссии как обострившуюся в современных реалиях проблему:
Нас интересуют две группы людей – молодые педагоги и родители учащихся, их система взаимодействия, принятие или непринятие друг друга, причины возможных конфликтов и страхов, а также система превентивных мер по преодолению проблем.
Сегодня эта тема вышла на одно из первых мест среди причин, по которым молодой педагог уходит из школы. А потеря молодых педагогов – это национальная катастрофа. Мы все время заняты воспроизводством кадров при потере большого количества молодых педагогов в первые пять лет их профессиональной деятельности. Наши исследования говорят о том, что сами для себя они признают взаимодействие с родителями зоной некомпетентности, тревоги и боли.
Елена Ивановна поставила «вопрос ребром» и попросила участников дискуссии вместе поискать ответы на вопросы...
-
Есть ли принципиальные противоречия в отношениях родитель – молодой учитель? Уместно ли говорить о системной проблеме или это частные резонансные конфликты, которые появляются в средствах массовой информации?
О.В. Муронец,
заведующая Лабораторией по продвижению и PR-сопровождению педагогического образования вузов Центра развития педагогического образования РАО, кандидат филологических наук:
Несмотря на то что в процентном соотношении число конфликтных ситуаций, попадающих в медийное пространство, не такое уж большое, опрос студентов педагогических направлений показал: на третьем месте расположился страх перед вступлением в профессию из-за предстоящего взаимодействия с родителями. Будущие педагоги, ещё не начав свою трудовую деятельность, уже переживают по этому поводу.
Е.А. Александрова,
заведующая кафедрой методологии образования, член научного совета РАО, руководитель научного направления Саратовского НЦ РАО в СГУ, доктор педагогических наук, профессор:
По нашим наблюдениям, на втором месте по значимости стоит уход молодых людей из школы из-за того, что они не умеют взаимодействовать с родителями учеников. Но, в свою очередь, и молодые родители не умеют общаться с педагогами. Хотя при первом знакомстве наблюдается позитивное взаимовосприятие: родители радуются молодым учителям как более мобильным, подвижным, «цифровым», динамичным. Но в последние годы произошло изменение социальной роли педагога в обществе: часто родители с детьми начинают объединяться против учителей. Иногда проявляется настроение вседозволенности со стороны родителей по отношению к молодому педагогу. Если их старшие коллеги уже обладают стратегией взаимодействия с рассерженными родителями, то у молодых она еще не сформировалась.
В.В. Коробкова,
декан факультета правового и социально-педагогического образования Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета, доктор педагогических наук:
Конфликты молодых учителей с родителями бывают частными по содержанию, но системными по повторяющимся ситуациям. Есть ещё вопрос, который влияет на то, системная это проблема или нет: каково в принципе отношение к ребёнку в школе? Кто с кем объединяется, по какую сторону баррикад? У проблемного ребёнка, как правило, выявляются проблемные родители. Если школа на их стороне, то молодой учитель становится проблемой. Там, где школа решает проблему ребёнка, объединившись и с родителем, и с учителем, конфликты становятся не такими острыми.
М.Д. Коновалова,
руководитель Научно-методического центра психологической и педагогической поддержки семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями, доцент кафедры коррекционной педагогики СГУ, кандидат психологических наук:
Эти трудности связаны ещё и с тем психоэмоциональным фоном, который переживают сами родители особых детей. Наши исследования показывают, что у родителей, которые воспитывают детей с ограниченными возможностями здоровья различных нозологических групп, эта динамика различна: у одних наибольшие трудности возникают в период начального школьного обучения, у других – уже в старших классах. В нашем случае помощь учителя нужна и родителю, и ребёнку – мы выстраиваем целостную систему взаимодействий. Вот к этому общению и нужно готовить молодых учителей заранее.
Участники панельной сессии были едины во мнении, что проблема есть, но, как и любая системная проблема, сама по себе она не исчезнет и требует таких же системных мер.
Модератор встречи вынесла на обсуждение и другие, не менее острые и злободневные вопросы:
-
Достаточно ли существующих юридических оснований в законе об образовании, уставе школы, в договоре между школой и родителями для того, чтобы регулировать отношения родителей и педагогов?
-
Как должна формироваться культура отношений родителей и школы, учитывая, что пока не больше трети родителей считают своим долгом участвовать в родительском собрании? Есть ли проблема «неумелого родительства»?
-
Если люди не умеют договариваться, может быть, надо вырабатывать эти практики договорённости и для учителей, и для родителей?
-
Стоит ли вывести на другой уровень улаживание конфликта? Как вы относитесь к такой стратегии, когда в школе есть специалист, который умеет разговаривать со «сложными» родителями и освобождает молодого учителя от этой процедуры?
-
Должна ли школа иметь право отчислить ребёнка из школы за невыполнение правил, то есть обязать родителей забрать ребёнка из школы и перевести в другое образовательное учреждение?
В этом непростом вопросе участники встречи сошлись во мнении, что необходимо рекомендовать другую образовательную траекторию, а не просто обязывать родителей забрать ребёнка из школы.
Венера Викторовна Коробкова уверена, что школа должна и может справиться со сложной ситуацией:
В каждом образовательном учреждении нас 60, 70 или 80 человек профессионалов, которые специально учились профессии. Следует помнить, что родителю тоже сложно с этим ребёнком. Но не должны мы, профессионалы, только на него перевесить обязанности по воспитанию и становлению. Необходимо помогать ему, а если не справляемся, то предложить родителю адекватные для ребёнка условия обучения в другом учебном заведении, но не просто обязать его забрать из школы.
Коллеги сошлись также во мнении, что должность по улаживанию конфликтов вряд ли возможна, правильнее говорить о профессионально распределённом лидерстве в каждой школе, при котором к решению разных проблем должны подключаться и педагоги с разным опытом и интересами. А вот наставник, который умеет снимать страхи молодого педагога, снижать накал конфликта, наверное, в педагогическом коллективе нужен. Но необходимо и будущего педагога готовить к работе с разными родителями. Среди них есть те, кто готов вместе со школой во всём помогать своему чаду, участвуя во всех школьных начинаниях, а есть те, кто сдаёт детей в образовательное учреждение, как в камеру хранения.
Модератор дискуссии Елена Ивановна Казакова предложила каждому участнику представить свои варианты решения системной проблемы взаимодействия родителей и молодых педагогов:
-
Нужно ли в нашу работу в школе ввести системные изменения, так называемые превентивные антикризисные меры, чтобы не решать каждый конфликт, а предупреждать их возникновение?
Среди прозвучавших многочисленных предложений особый интерес вызвали следующие.
«Молодым педагогам будет полезно побывать на родительском собрании у опытных учителей. Может быть, им даже необходима памятка, как проводить встречу с родителями нового ученика и т.д.».
«Наставником может стать не только опытный педагог, но и опытный родитель, который иногда нашему юному максималисту или испуганному учителю скажет здравые слова».
«Если педагоги и родители узнают друг друга как личности, это и будет превентивной антикризисной мерой».
«Как воздействовать на родительское сообщество, имеющее особых детей? Некоторые мамы сами заинтересованы в специальном образовании, чтобы лучше понимать своего ребёнка и помогать ему профессионально. Когда студент, чаще всего магистрант, погружается в проблематику специальной педагогики и психологии, он становится грамотным проводником правильной родительской позиции».
«Если даже выпускники психолого-педагогических классов не станут педагогами, они в любом случае станут родителями. Их погружение в тему педагогики потом положительно скажется на них, как на родителях».
Участники дискуссии согласились, что в «ядре» педагогического образования должна находиться работа с родителями. Нужно знать их типичные проблемы и запросы, иметь представления о лучших практиках и модельных решениях. Это должно стать предметом специальных курсов для будущих и действующих учителей, и такой опыт уже есть в Санкт-Петербургском государственном университете. Курсы по работе с родителями есть и в программе Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета.
В структуре СГУ также существует научно-методический Центр психологической и педагогической поддержки семей, имеющих детей с особыми образовательными потребностями. Это своеобразная клиническая база, где идёт работа по поддержке семей, здесь учатся студенты и магистранты разных педагогических направлений. В СГУ также подготовлен учебник по педагогике для студентов непедагогических специальностей. Они тоже нуждаются в такого рода знаниях, потому что могут пойти работать в школы, да и сами, скорее всего, станут родителями, так что это часть их родительского всеобуча.
Участники панельной дискуссии пришли к выводу, что эффективные практики и программы уже существуют, их необходимо внедрять в практику всех вузов. Дело это непростое, но остро необходимое. Этой весной стартовал проект РАО «Родительский компас» – виртуальное пространство, где проводятся интерактивные лекции, консультации, дискуссии и мастер-классы, организуются встречи с родителями на самые разные темы, которые их интересуют. Это тоже дополнительный вид образования и источник знаний. Судя по тому, насколько этот проект востребован, родительский компас в конце концов выведет к нужной цели.
Мероприятия реализуются в рамках стратегической цели «Технологические кадры» программы развития «Приоритет-2030».
Читайте новости Саратовского университета в MAX. Подписывайтесь на канал Минобрнауки России в MAX.
